踏上幼教这一工作岗位已经十几年了。因为热爱着这份职业，所以我对孩子们始终充满着爱心，牵挂着他们的一言一行、一举一动；因而对于他们的提问，我也是尽我所能的回答着。

　　于是，孩子们千奇百怪的问题时常会包围着我：“老师，金鱼为什么不能长得很大很大？”“老师，风筝怎么会飞上天？”“老师，……”看着孩子们渴望的眼神，我总会耐心地进行着解答；有时遇到自己也不懂的问题，我就会老实地告诉孩子们：“老师不知道，等查到（资料）后再告诉你们。”有了承诺后，我会认真地查找各种相关的资料，然后再告诉孩子们正确的答案。每当这时，我都会感到由衷的欣慰，认为自己在认真履行着教师“传道、授业、解惑”的职责，没有辜负家长和孩子们的期望。

　　这种情形一直持续着，直到有一天，一位家长微笑着告诉我：“老师，昨天在公园里，我问孩子为什么树叶会有各种不同的颜色；他回答不上，就说‘反正老师会告诉我的’，孩子对你可真崇拜啊！”这位家长还开玩笑地说：“孩子这样喜欢你，就让孩子一直跟着你吧。”

　　家长带着孩子走了，但“就让孩子一直跟着你吧”这句话却一直在我脑海里回响。家长和我交谈的本意只不过是代她的孩子表达对我的喜爱之情而已，但这短短的几句话却在我心中引起了深深的震撼，因为它们在无意中指出了我在工作中的不足之处，甚至可以用“失误”两字来形容。

　　确实，我爱孩子，所以我尽心尽职地为孩子们解答各种问题，但这种爱的表达方式就是对的吗？作为一个教师，我是在传授给孩子们知识，但所采用的方式却是在一勺一勺地喂我的孩子们，而恰恰没有教给他们拿勺的方法，没有教给他们进食的技能。孩子不可能一直跟着我，当他们离开幼儿园，进入小学、中学、大学，乃至踏入社会后，他们必须学会自己去获得知识。

　　从发展的角度来看，要使孩子终身受益，就必须强调孩子主动获取知识的过程体验，强调孩子在获取知识的过程中认知结构经历的变化。在这种理念的指导下，我们就会将知识仅仅作为一种载体，看重的是孩子是如何思维的，是通过何种途径来获取知识的，并且是如何接受这些知识的，目的在于启发孩子的智慧；教给他们获取知识的技能远比单纯地教授知识要重要得多。

　　而作为一名教师，不应只是“授人以鱼”，而应当具有“教人以渔”的本领。正如《纲要》中所指出的那样，教师应该“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”；要“支持鼓励他们大胆探索与表达”；“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

　　既然明白了这一点，我在工作中就立即纠正了自己以往的做法。当孩子们再次向我提问时，我请全体小朋友一起来寻求答案、帮助解答。刚开始，小朋友们听我一说，一个个都瞪大了眼睛，茫然地看着我。我微笑地告诉大家，其实这并不难，我们可以通过工具书、报纸、杂志、上网等途径来寻找自己想要的资料；刚开始时还可以请家长进行帮助，当然绝不可以请家长代劳。

　　在我的鼓励下，小朋友们真的行动起来了：他们有的看《动物星球》的节目了解各种动物的特性；有的看《蓝猫淘气3000问》的VCD来了解宇宙的奥秘；还有的小朋友特意请父母陪自己去了市图书馆，在少儿部里看书，为的是感受一下“真的有好多好多的书”……