【摘 要】区域活动是集体教育活动的有效延伸，，每个幼儿都有自己独特的发展规律，利用美工区活动，为幼儿提供有效的学习环境、活动材料，能够激发幼儿的才能，把美工区创设成为一个让幼儿感受美、表现美的小天地。本文通过区域审美氛围的营造、、提供有效的美工区活动材料，力求为幼儿创设一个良好的、合理化的美工区环境，使幼儿创造性表达情感与认识，塑造审美能力。 
【关键词】美工区、审美氛围、材料投放

　　随着时代的不断发展，幼儿教育改革的深化，以及新《纲要》的颁布实施，使我们的教育观念发生了前所未有的转变。教师的地位渐渐地由主体转变为主导，教师的作用也从显性转变为隐性。我们的区域活动就明显地体现了这种转变。在区域活动中，教师为幼儿提供了充足的时间、空间，让幼儿能宽松、自由地进入活动区。在这里不同发展水平，不同能力的幼儿可以按照自己的兴趣和能力进行自主活动，有更多的交往机会和自我表现的机会，使他们体验到成功感、愉快感和满足感。我们在活动区为幼儿提供的是一个宽松、和谐、平等、自由的环境，是挖掘幼儿潜在能力的环境，也是促进幼儿个性充分发展的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。幼儿的学习并不是教师的统一安排、统一要求的服从过程，而是已成为在与环境的相互交融，相互作用中去自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程。 
　　学前儿童生理和心理的发展特点，形成了幼儿美术活动的特殊方式。他们不会完全按眼睛所看到的形状、色彩、结构去表现物象，而是用心灵去知觉样式，按自己独特的把握和理解去表现物象。其作品既是幼儿自身欲望的表现，又是对客观世界认识的反映；既是感知、智力的体现，又是情感、态度的表达；既有模仿，也有创作；而他们的绘画与制作过程，则既是游戏，又是学习，可以说它是一种混合体，并体现多方面教育功能的特征。鉴于幼儿美术活动的这种特征，教师应把美工区创设成为一个让幼儿感受美、表现美的小天地。为他们的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件，营造良好的艺术氛围，使幼儿自由地观察，欣赏各种不同的艺术品，任意选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，有条理地进行各种美术活动，创造性地表达自己的情感与认识，从而塑造幼儿的审美能力。 

一、审美氛围的营造 
　　《纲要》中指出，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境的交互才能获得发展。环境对人的行为有强烈的暗示性，可引导行为的内涵与方向。 
　　区域活动是集中教育活动的有效延伸，便于教师对幼儿进行小组、个别指导，尊重幼儿的个体差异，为了有效发挥美工区的功能，教师应当创设适宜的美工区环境。美工区最重要的是为幼儿创造一种自由、愉快、和谐的民主气氛，使他们能在自由的游戏中学习、专心地投入创作，从而无拘无束地表现自己、发展自我。 
　　（一）合理宽松的空间位置 
　　美工区需要幼儿多用眼、多动手，因此，应放在光线充足的位置，有利于幼儿对颜色的辨识，保护幼儿视力，而它与其它区域的交往相对较少，可以放在比较安静的位置，与图书区、科学区等设在临近位置。同时美工区有时要使用水粉颜料等材料，所以最好还要便于幼儿在活动中自由取、换水。有条件的教室内，还要考虑其空间位置应利于幼儿进行个体活动，稍作调整，又可进行小组活动。区内除了设置工具、材料柜外，应保留有一定位置的墙壁图板，供两名以上幼儿自由组合进行各种立体面的创作活动。 
　　提供展示的场所。在美工区必须设立一个展示台和一块展示板。一些立体的手工作品，如纸盒汽车、纸折小船可以摆放在展示台上，一些绘画、撕贴等平面作品可以用大头针固定在展示板上，既美化装饰了环境，又使幼儿的表现需要得到了充分的满足。 
　　充足的空间是开展美工区活动的必要条件之一。以往，每当幼儿在美工活动区中发生纠纷，我们总认为是幼儿不对，而忽略了纠纷的原因。其实，其中有一些原因是由于教师提供的活动空间太小，幼儿在动手操作规程过程中，身体接触过多，使幼儿之间攻击性行为也增多。 
　　（二）开拓视野的欣赏区域 
　　人生教化从美育开始。要使幼儿美术教育充满情感色彩，使幼儿产生敏锐的审美感知，诱发其审美创造的火花，就必须在美工区中设置扩大幼儿视野的欣赏区域，有目的、有序地向他们展示各种各样的形态、色彩之美，并有针对性地让幼儿对每一时期的学习内容有所了解，调动其创作美的积极性。因为“人是根据形象思维行动的生物”，形象思维决定了人们造形表现的意图，因此，必须首先使幼儿鲜明地浮现出这个形象，然后才能根据形象进行绘画与创造。例如：在学习蜡笔水彩绘画“海底世界”前，可在欣赏角内设置各种姿态、形状、色彩不同的有关鱼和海洋生物的彩图与照片，以及用蜡笔、水彩绘制的画等等，让幼儿自由欣赏、自由谈论鱼的形状、色彩与自己喜欢的鱼。在折纸学习——折小兔的活动前，在欣赏角展出色彩、大小各异的纸兔成品，用纸兔组贴添画的图画，和折纸兔过程分解实物图，以利于幼儿在自由观察，欣赏中引发学折纸的愿望。 
　　（三）井井有条的材料放置 
　　活动设备的放置、材料的摆放是否合理，也会影响幼儿活动的开展。我在美工区放置了一个多层的玩具柜，将美工活动中需用的工具和各种材料分层放置。玩具柜的第一层放绘画用的纸张；第二层放各种绘画用的笔，如：铅笔、记号笔、水彩笔、油画棒等；中间几层放粘贴用的材料彩色纸、糖纸、折纸用的材料纸、编织用的皱纹纸等；最后一层放工具，如剪刀、胶水、牙签、塑料刮片等。通过这样有次序地分类放置材料和工具，减少了幼儿身体的互相摩擦，冲突也相应减少了。工具与材料的应有相对固定的位置，不同的工具筐设有不同的标记，且与柜子摆放位置上的标记相同，以利于幼儿按标记所示，有序地取放，养成良好的自我服务能力，及做事有条理的习惯。 

二、活动材料的投放 
　　皮亚杰认识理论认为：幼儿是在与环境的相互作用中发展起来的。只有创设良好的物质环境才能体现出幼儿的自主活动，更大程度促进幼儿创造能力的发展。要开展好美工区活动，教师应深入分析美工区所需的适宜设备、材料，并具体分析探索现有各类材料的不同特点及其教育功能，了解、掌握各种材料的多样化用法，从而有目的、有计划地投放、变换和调整，科学地指导幼儿使用操作。 
　　1、丰富性原则 
　　幼儿的求异创造离不开物质材料，只有提供丰富变化的开放性的活动材料，才能诱发幼儿求异创造，保证幼儿活动的质量。在提供材料上鼓励幼儿共同搜集，因为幼儿自己搜集的材料更易引发幼儿的创造。如大班幼儿的材料要富有变化能吸引幼儿更多的直接参与活动，颜色鲜亮、小巧、易折、形状易引发想象的材料很受幼儿欢迎。幼儿的创造一般是在模仿的基础上进行的，是对模仿经验内化后的改变。而能够在模仿的基础上举一反三正是幼儿创造的特点。比如：在“美工区”里，我提供了一些亮光纸、彩带、皱纹纸，教师简单的介绍玩材料和示范了半成品之后放手放孩子们去创作，孩子们在发现这些材料可以把脸谱装饰的很漂亮，可以用来装饰以后便不在满足于此，一大箱应有尽有的材料诱发了幼儿的创造动机，还有什么东西可以拿出来装饰脸谱呢？经过尝试，他们发现各种纸、毛线、豆子、种子等都可以装饰出不同效果的脸谱。丰富合适的材料使幼儿饱满的创造欲望一触即发，自主收集的材料放置在固定的位置，有利于幼儿大胆进行富有创意的立体塑造活动和多元化材料的装饰活动。在经验—材料—成品之间，思维在对材料直观感受的刺激下，伴随着创造的冲动走向联想，并在经验的土壤里孕育出花朵，丰富变化的材料环境成为幼儿的创造乐园。 
　　2、适宜性原则 
　　材料的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑本班幼儿的生活经历、已有的知识经验及兴趣与能力。如小班美工区可以提供画好的物体开展涂色练习，提供废旧图书、图片供幼儿沿物体轮廓进行剪纸练习。大班美工区应考虑逐渐加大难度和丰富活动类型，如提供渲纸和水彩颜料开展染纸活动，提供各种大小不一的纸盒开展多种立体造型活动等等。适宜性还体现为材料的提供应是适度的，既不过于单调，又不能以多多益善、琳琅满目为佳，前者使幼儿无法活动，后者又会使幼儿情绪浮躁，不知所措，行为不安。 
　　3、发展性原则 
　　不管是什么样的游戏活动，如果从始至终总是那么几种材料，幼儿玩一段时间后就会感到厌烦，一旦幼儿对它们失去了兴趣，游戏活动也就不能向前发展，材料也就没有用了，因此，教师要根据目标及幼儿实际发展情况，有计划、逐步地投放材料，不可一次投放过多，同时也应不断更换材料，防止和避免一成不变的现象。材料的提供应能够促进幼儿知识经验的丰富，激发其对周围事物的兴趣与探索的欲望，促使幼儿通过与材料的相互作用，提高身心发展水平。 
　　4、针对性原则 
　　要把投放的材料与教育活动的补充和延续结合起来。美工区的材料每周都围绕着周重点有增有减，吸引幼儿主动地去参加活动。如：一次，美工教学活动是棉签画“一串红”，因为是第一次活动，能力弱的幼儿画好的一串红很少，有的叶子也没来得及画，他们还想继续画完，于是，教师在美工区增添了红、绿两种调好的水粉颜料及棉签棒，满足了他们的要求。其他幼儿也积极参加，反复用棉签作画，从而掌握了棉签画的方法和要领，促进了幼儿动手能力的提高，弥补了教育教学中的缺憾。 
　　5、融合性原则 
　　美工区既是独立的一个区域，也可以紧密地结合主题教学活动，根据主题活动的开展变化，投放与主题相应的材料，体现其他学科的教学，比如，在老师教幼儿认识数字时，便可以在美工区准备一些描有数字体轮廓的作业纸，让幼儿在轮廓内涂色或进行碎纸粘贴。《秋天》主题时，老师在引导幼儿对树叶进行认识时，则可以在美工区准备各种各样的叶子供幼儿创意拼贴或是进行树叶拓印。《多彩的夏日》主题教学时在幼儿认识扇子的同时，也可为幼儿提供木棍、纸张、羽毛等不同材质让幼儿创作属于自己的扇子。对于有些绘画能力差、但有一定讲述能力的幼儿，可以请他们讲一些自己知道的有关的知识，请教师或家长用文字记录，并展示在区域墙饰上。这样创设的墙饰内容丰富，表现的形式也可以使其涉及到艺术、健康、科学、社会、语言等领域，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能各方面发展。 
　　6、充分挖掘原则 
　　教师要挖掘现有材料的教育功能，扩展玩法，不断激发幼儿发展的新需要，使同一材料尽可能地指向多种目标。如：在美工区提供的废旧挂历纸，我们不仅拿它当做折纸材料，还可以用它来剪纸、粘贴画、撕贴画……根据不同挂历纸的不同色彩、图案，做自制玩具的辅助材料，用挂历纸搓成小棍做成户外体育活动的玩具“焰火”，用它布置室内环境，还可以做罐头娃娃的服装等等。通过利用挂历纸本身所具有的可变性因素，扩展了玩法，使得活动内容更为丰富，孩子们的思路更为开阔，不断激发幼儿新的需要，激发了幼儿的想象力和创造性。 
　　7、注重差异原则 
　　同一层次的幼儿发展水平也并不是一致的。相对地，个别幼儿的能力超前或滞后，这些幼儿对教师为本层次平均发展的幼儿所提供的材料会感到吃不饱或吃不了。那么材料的投放要注意个体差异，材料的提供要体现层次性，教师就应为这些幼儿特别准备一些难度高于或低于本层次发展水平的操作材料，使每一个幼儿都能通过操作活动在原有水平上有所发展。 

　　 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”正是由于对事物有了兴趣，幼儿才能在活动中发挥出出色的想象力和创造力。要使幼儿喜欢美工区活动，就要为幼儿创设一个良好的、合理化的美工区环境，为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐，使美工区真正成为幼儿畅游美的小天地。???????????????????????????????????????

【参考文献】 
1、《学前儿童美术教育(修订版)》作者：林琳、朱家雄 出版社：华东师范大学出版社 
2、《幼儿艺术教育》作者许鸿 陈蓉辉 出版社：东北师范大学出版社 
3、中国学前教育网（美工区的创设与指导） 
4、林琼.引导幼儿与主题环境互动的有效策略[M] .海峡儿童，2009，（9） 
5、郑亚男.如何有层次地投放操作材料[M] .海峡儿童，2009，（1、2）