【摘　要】 笔者通过对百余名中班幼儿同伴交往能力现状的问卷调查，了解到中班幼儿在交往的态度、动机、沟通能力、社会认知等方面存在着一些问题。然后分析了问题产生的原因，并提出相应的解决措施，从而提高幼儿的同伴交往能力。 
【关键词】同伴交往能力、交往的态度、沟通能力、社会认知 

一、 问题的提出 
　　（一）研究的缘起和背景 
　　交往是人类生存必备的技能。它是人们在社会活动中运用语言符号系统或非语言符号系统相互之间交流信息、沟通情感的过程。 
　　人际交往能力不是与生俱来的，需要靠后天的培养，即要通过教育手段来实现。神经心理学家、生物化学家通过对人类神经系统的“可塑性”进行研究，然后指出儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育，才能挖掘出来。美国心理学家克莱格·拉梅、费朗希思·坎贝尔的研究也表明：早期教育有利于儿童的成长和发展。 
　　幼儿入园以后，他们的人际交往较多地体现在同伴交往。同伴交往能力是指幼儿在与小伙伴一起游戏、学习、生活的过程中建立起来的和谐的人际关系的能力。笔者在实际的教学工作中发现：幼儿在同伴交往方面存在着很多问题，这对他们的成长和发展是极为不利的，其危害主要有以下几个方面：（1）会导致幼儿的焦虑、自尊和自我效能的降低；（2）会导致幼儿得不到社会和情感的支持；（3）会导致幼儿在园活动机会的减少，从而丧失许多个人发展的机会。 
　　由此可见，同伴交往能力水平的高低对幼儿的成长是至关重要，作为成人特别是教师和家长就应采取积极有效的措施来提高幼儿的同伴交往能力。 
　　
　　 （二） 研究的现状 
　　1.国外的研究现状 
　　国外学者如布隆奈尔和凯瑞格，他们通过研究发现，3岁儿童已经发展出了设定共同的目标并进行合作去实现它们的社会技能。韦戈尔的研究也表明儿童能够建立共同的目标并进行合作去实现它们。曼德森和朗西、邦达、约翰孙都对儿童的合作与竞争进行了研究。 
美国的幼教工作者将幼儿园的教室布置为许多活动区，在他们看来，幼儿三三两两地在一个活动区活动，可以帮助幼儿学会如何相处，彼此信任；另外，在每个活动区里幼儿的交往活动能促进幼儿的社会交往能力，发展他们的社会技巧；在积木区里，讨论在哪儿放下一个大积木，让幼儿学会表达思想并学会和同伴合作。 
　　2.国内的研究现状 
　　近年来我国许多学前教育研究者和一线幼教工作者已经关注到幼儿同伴交往这个领域，她们的研究主要有： 
　　（1）张家港市杨舍镇中心幼儿园的缪丽娅老师在《幼儿同伴交往能力的培养》中指出一些培养措施：观察了解幼儿；提供交往机会；帮助幼儿学习独立解决问题；强弱搭配，相互作用相互影响。 
　　（2）宁波经济技术开发区幼儿园的钮小鹏老师在《浅谈幼儿同伴交往能力的培养》中指出：同伴交往有利于改善幼儿社会经验的质量，并使幼儿的知觉、思维、情感与行为都得到更新。同时她还提出一些培养交往能力的策略：重视家庭中幼儿交往能力的培养，对幼儿进行交往技巧的训练等。 
　　（3）王红娜，李姗泽在《中班幼儿游戏过程中亲社会行为发生现状的观察分析》中指出：中班幼儿的亲社会行为如分享、合作、谦让、助人都不是自发地、主动地发生的，即使是发生的行为也都不同程度地存在着外界的诱因。 
　　3.研究的创新之处 
　　（1） 国内外的学者大多研究了学前整个年龄段幼儿的同伴交往能力，而笔者只选取中班这个年龄段的幼儿作为研究的对象。小班幼儿自我中心主义较强，他们较多地关注自己，与同伴的交往不是很多。升入中班以后，幼儿间的交往活动开始增多，而且出现了许多人际冲突，同伴交往具有了一定的普遍性，这使研究具有了一定的针对性。 
　　（2）国外的学者比较注重儿童的社会化问题，而同伴交往只是儿童社会化的一个方面。他们只从宏观的角度研究了幼儿的同伴交往能力，他们认为同伴交往能力的高低会对幼儿的社会化产生重要影响；而笔者是从微观的角度即通过观察、调查幼儿间的同伴交往行为来研究幼儿的同伴交往能力。 
　　（3）国内的学者较多地研究了同伴交往中的分享、谦让、助人等方面的内容。而笔者主要从交往的动机、态度、沟通能力、言语感染能力、社会认知、营造良好人际氛围的能力这六个维度来研究中班幼儿的同伴交往。 

二、 研究的对象和方法 
　　（一）研究对象：
　　 笔者主要把中班幼儿作为研究对象，对他们的同伴交往能力进行调查和分析。 
　　（二）研究方法 
　　1、问卷调查法 
　　（1）被试的选取：笔者选取120名中班幼儿作为调查对象，采用随机抽样的方式来确定被试。根据花名册随机抽取幼儿的姓名，让带班教师根据幼儿的实际情况填写。 
　　（2）研究工具 
　　调查问卷根据研究的几个维度（动机、态度、沟通等）来编制，共有25道题。测交往的态度的：第1、17、23道题；测营造良好人际氛围的能力的：第2、9、11、16、24 题；测沟通能力的：第3、4、20道题；测言语感染能力的：第5、13、21、23道题；测交往的动机的：第7、18、25道题；关于社会认知的：第12、22道题；测幼儿的性格：第6道题；关于教师的教育观的：第10、19道题。 
　　（3）数据处理 
　　本次调查共发放问卷120份，回收103份，回收率为85.83%。按照六个维度分别对问卷题目进行统计，算出百分比。笔者并未呈现所有题目的结果，而是选取了大部分具有代表性和研究意义的题目。 
　　2、观察法：笔者通过观察中班幼儿的同伴交往行为，获取研究所需的相关信息。 
　　3、文献检索法：笔者查阅了相关书籍，并在因特网上搜寻有关信息。 

三、 研究的结果与分析 
　　（一）关于交往的态度 
　　态度是由认知、情感、意向三个因素构成的、比较持久的个人内在结构，它是外界刺激与个体反应之间的中介因素。俗话说，态度决定一切。在人际交往中，态度主动与否，态度热情与否都会影响到人际交往的质量。许多事实表明主动的人往往更容易获得一些成功，而热情的人也更容易被他人接受。在幼儿的同伴交往中同样如此。通过观察，笔者发现那些主动的幼儿能够通过与同伴一起活动来满足交往的需要；而那些热情、爱帮助人的幼儿很受同伴的欢迎。 

　 　　　　　　　　　　　　　　　　表1.1 主动与人说话的情况

????表1.2主动参加集体活动的情况

　　笔者通过调查发现，中班幼儿在交往的态度中存在着一些问题。从表1.1中我们可以看出，有42.17%的幼儿常常不会主动与人说话，还有17.48%的幼儿常常无话可说，这两种情况占调查总数的59.65%。这说明在同伴交往中，大多数幼儿比较被动。通常他们不是交往活动的发起者，而是接受者。从表1.2中我们可以发现大多数幼儿很愿意参加集体活动，但仍有33.01%的幼儿比较被动，因为他们需要等他人的邀请。 
　　其原因主要包括：（1）近年来，随着独生子女家庭的增多，家长们对幼儿宠爱有加，很多事情都替幼儿包办，这样很容易造就幼儿比较被动的局面。父母的性格也会对幼儿产生影响。（2）在幼儿园活动的安排上，都是幼教工作者事先设计好的，很少有幼儿与教师一起设计安排活动。（3）幼儿缺乏交往的机会和缺少交往的经验，使他们对同伴的交往变得不自信，越不自信就越不敢交往，这样就易形成交往中的被动局面。 

　　 （二）关于营造良好人际氛围的能力 
　　所谓营造良好人际氛围的能力指的是创造良好人际环境的能力。如果人际关系融洽的话，那么可使个体的学习、工作和生活都变得很顺心。很难想象：若一个人的人际关系很紧张，他还能快乐地生活。 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 表2.1好朋友的数量情况

　　　　　　　　　　　　　　　　　　表2.2区域活动使用材料的情况

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　表2.3使用玩具的情况

　　笔者通过调查发现幼儿在营造良好人际氛围方面存在着一些问题。从表2.1我们可以看出60.19%的幼儿的好朋友数量很少，这说明他们的同伴较少。从表2.2我们可以发现有25.25%的幼儿总为自己考虑，另 60.19%的幼儿总是在先满足自己的前提下，才会想到他人，这都说明了幼儿的自我中心主义较强。从表2.3中我们可以看出，有86.70%的幼儿从家里带来玩具通常只给好朋友或同组幼儿玩，只有23.03%的幼儿会给班中想玩的幼儿，这说明了幼儿的同伴交往范围很小，他们只局限于少数几个好朋友或者同组幼儿间。 
　　探其原因有：（1）在城市里，随着家庭居住环境的相对封闭，造成幼儿与同伴的交往明显减少；核心家庭逐年上升，易使幼儿产生性格孤僻，自我中心主义强等问题。家长没有足够地重视，没有加以积极的引导。（2）幼儿园在一日活动的安排上，提供幼儿交往的机会不是很多，对幼儿同伴交往的指导不够。即他们对幼儿态度、情感方面的引导不够。(3)幼儿没有掌握营造良好人际氛围的方法。 

　　 （三）关于交往中的沟通能力 
　　沟通是人与人之间发生相互联系的最主要的形式，它是传递事实信息、情感信息的一个过程。如果人与人之间没有沟通，那么就有可能产生许多误会，从而导致交往的失败。如果人与人能够进行积极的沟通，那么他们的交往就会变得顺利和谐。笔者由观察得知，在幼儿的同伴交往中，能够进行积极沟通的幼儿很少。 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 表3.1 解决冲突的情况

　　笔者通过调查更是发现中班幼儿在同伴交往的沟通能力方面存在着问题。从表3.1中我们可以发现，46.60%的幼儿在与人发生冲突时向教师告状，让教师来解决。还有14.56%的幼儿有沟通的意识,但是不会解决,这两种情况占调查人数的61.16%，这都说明了中班幼儿的沟通能力水平很低。 
　　探其原因主要包括：（1）家长很宠爱幼儿，帮幼儿解决各种困难，幼儿解决问题的能力就一直得不到提高。因此在同伴交往中，幼儿若遇到困难，就不会解决了。（2）很多幼儿缺乏沟通的意识，没有掌握沟通的方法。 

　　 （四）关于交往的动机 
　　动机，是直接推动个体活动以达到一定目的的内部动力。 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 表 4.1幼儿的交友情况

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　表4.2幼儿助人的动机

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　表4.3幼儿交友的动机

　　笔者通过调查发现，中班幼儿同伴交往的动机大多是外在动机，而不是内在动机。从表4.1中我们可以看出57.28%的幼儿找朋友没有什么标准，只要玩得来就可以了，这说明幼儿的动机只是玩，属于外部动机；从表4.2中我们可以发现46.60%的幼儿帮助他人是为了同伴的喜欢,另51.45%的幼儿这样做是为了赢得师长的肯定，这说明绝大多数幼儿的助人行为是在外部动机的促使下产生的；从表4.3中我们可以发现82.52%的幼儿交友只是为了玩，这也属于外部动机。只有1.94%的幼儿是为了向他人学习。这说明幼儿交往的内部动机极少。 
　　其原因主要有：幼儿喜欢模仿成人，班杜拉的社会认知理论表明，幼儿大多是通过向周围的榜样学习的，而幼儿的模仿能力是较强的。幼儿通过模仿习得成人的一些不良行为。 

　　 （五）关于交往的言语感染能力 
　　所谓交往的言语感染能力，指的是交往所使用的语言能否引起他人的兴趣，即能否对他人产生影响的能力。在现实生活中，语言是人与人之间进行交往的必要工具和媒介。能否将意思表达清楚，直接影响着交往活动的顺利进行。 
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　表5.1 幼儿说话的情况

　　　　　　　　　　　　　　　　　表5.2 幼儿的言语感染能力的情况

　　　　　　　　　　　                 表5.3 幼儿的语言表达情况

??? 通过调查发现,在同伴交往中,中班幼儿的言语感染能力的水平不高。从表5.1我们可以发现有66.02%的幼儿喜欢与人说话,这说明幼儿有交往的需要,他们已学会运用语言这一工具。从表5.2我们可以看出幼儿发言时,其他幼儿的反应不是很好,有10.68%的幼儿没有倾听者,有45.63%的幼儿只有少数倾听者,有4.85%的幼儿会遭到他人的起哄,这三种情况占到调查人数的61.17%，这些都说明中班幼儿的言语感染能力水平很低。从表5.3我们可以发现43.69%的幼儿可以基本表达清楚,40.78%的幼儿可以准确地表达出自己的见解和看法。这说明中班幼儿的口头表达达到了一定水平。同时还发现只有8.74%的幼儿说话时具有幽默感，而具有幽默感就很容易感染他人，这从一个侧面反映出幼儿的言语感染能力水平不高。 
　　其原因可能是：中班幼儿的言语已经发展到一定水平，但水平不是很高，他们能够基本把话说清楚，但是否受其他幼儿欢迎还要打上问号。 

　　 （六）关于交往的社会认知 
　　社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。苏联社会心理学家安德列耶娃将知觉纳入人际交往范畴，说明交往过程中的认知因素具有重要作用。 

表6.1幼儿对他人行为的认知

表6.2幼儿对他人整体的认知

表6.3幼儿对他人情绪情感的认知

　　笔者通过调查发现中班幼儿在交往的社会认知方面存在着一些问题。从表6.1中我们可以发现,对于其他幼儿抢积木的行为,只有11.65%的幼儿能够进行正确的认知,能分辨对错。这说明大多数幼儿对他人行为还不能够进行正确的认知。从表6.2中我们可以发现63.11%的幼儿会选择各方面表现较好的幼儿作为同伴,这说明大多数幼儿可以对他人的整体进行很好的认知。从表6.3中我们可以发现有77.67%的幼儿可以感觉到他人的不愉快情绪,这说明大多数幼儿可以对他人的情绪情感进行正确的认知。 
　　笔者认为在日常生活中，成人在对幼儿辨别是非能力方面的引导不够，没有教会幼儿对行为的正确认知。还有一个可能性就是当幼儿出现一些行为偏差时，成人没有及时纠正，也会导致幼儿出现这种状况。 

四、 建议 
　　那么怎样才能来提高幼儿的同伴交往能力呢？笔者试提供以下的方式方法： 
　　（一）成人树立正确的儿童观和教育观，并努力成为幼儿学习的好榜样 
很多成人对幼儿教育的出发点都是好的，但有时他们的教育却未能收到预期的效果，这令他们感到很疑惑。幼儿有自己的世界，我们不能拿成人的标准去衡量他们。成人应走进幼儿的生活世界，贴近其心灵，为此成人应树立正确的儿童观和教育观，对幼儿的活动加以积极的引导，这样幼儿才会沿着正确的轨迹健康地成长。 
　　著名学者班杜拉指出，我们的大部分学习都是 “通过模仿学习的”。父母是孩子的第一任老师，所以父母要给幼儿起到榜样示范作用。幼儿通常很崇拜教师，所以教师要时刻注意自己的一言一行，成为幼儿学习的好榜样。 
　　（二）多提供幼儿同伴交往的机会 
　　通过观察笔者发现，缺少交往的机会是影响幼儿同伴交往的一个重要因素。因此成人应为幼儿多提供一些机会，如：多带幼儿参加一些幼儿聚会，周末的时候也可让幼儿与社区内的同伴多接触，让他们在一起做游戏或干其他事；幼儿园的教学活动是以集体教学为主的，因此，教师应充分利用这一优势，为幼儿提供交往的机会，使幼儿在互动中交往，丰富其知识水平。还可多让中班幼儿与大班幼儿一起活动，在这个过程中提高幼儿的同伴交往能力。
　　（三）让幼儿成为交往的主动者 
　　新纲要指出，教师要成为幼儿活动的引导者、支持者和合作者，教师在平时的活动中要充分发挥幼儿的主动性。教师可以从以下几个方面调动幼儿的主动性：1、为幼儿创造宽松的环境，让幼儿自觉地参与活动；2、在平时的活动中，对于幼儿的每一点进步教师要进行及时的肯定和表扬，增强幼儿的信心，使之主动参与到活动中。3、让幼儿多做一些力所能及的事，使之得到成功的体验，从而变得积极主动。在幼儿的同伴交往方面，教师同样要这样引导。 
　　（四）让幼儿形成正确的交往意识，教给幼儿一些交往的技能 
　　通过各种途径，让幼儿对朋友这个概念有正确的认识，对同伴多关心，学会发现同伴的闪光点，增进同伴间的友好交往。可以教给幼儿一些交往技能，如：幼儿学会说礼貌用语，协商用语，抱歉用语等；学会使用友好的交谈方式；当别人正在活动时，能以适当的方式请求参加；当在轮流使用器具、玩具时，能够耐心等待等等。 
　　（五）充分发挥游戏的作用 
　　中班幼儿在游戏中逐渐结成同伴关系。他们用更多的时间和小朋友相处，一同游戏。游戏对于幼儿来说，是其最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是幼儿交往的过程。 
让幼儿多玩角色游戏可以强化幼儿的社会交往意识和社会角色规范，提高幼儿的交往能力。有研究证明，角色游戏中儿童通过互相询问和介绍、管理物品、熟悉角色程序、担当角色任务、协调角色关系等交往活动，可以帮助幼儿克服冲动和攻击行为，还有助于培养移情能力和利他行为的实现。笔者通过观察发现，幼儿非常喜欢游戏，对游戏乐此不疲。所以，我们要充分利用好游戏这一活动形式来提高幼儿的同伴交往能力。 
　　（六）加强家园合作 
　　那如何加强家园合作呢？笔者认为可以努力探索家园合作的新途径，如创建互动式家长学校、积极开展专题访问式的家长接待日活动，开展生动活泼的亲子系列活动，开辟快捷、全面的沟通渠道等。 

五、 研究存在的不足 
　　（一）在问卷的设置方面，因为有几题的答案没有穷尽，所以在统计时把它们去掉了。 
　　（二）本文的研究方法不多，主要采用问卷调查法、观察法和文献检索法，如果能再使用访谈法就更好了。 
　　（三）中班幼儿同伴交往能力的几个研究维度是笔者依据相关理论并根据自己已有经验划分的，进行了大胆的尝试，科学性有待考证。

【参考文献】
[1]时蓉华.现代社会心理学.1版.上海：华东师范大学出版社，1989 .306 页 
[2]李生兰.学前教育学.1版.上海：华东师范大学出版社，1999.35-36页 
[3]钮小鹏 .浅谈幼儿同伴交往能力的培养.山东学前教育网(www.sd.child.com) 
[4]曾守垂，吴华清.幼儿教育儿童同伴关系不良的原因及对策.幼儿教育.2004,3.47-48页 
[5] 王全志， 孟祥芝等译 . 孩子们——儿童心理发展.1版.北京：北京大学出版社，2004.364-366页 
[6]曹能秀.美国教室布置与幼儿发展.幼教园地.1997,5.12-13页 
[7]缪丽娅.幼儿同伴交往能力的培养.山东学前教育网(www.sd.child.com)
[8]钮小鹏 .浅谈幼儿同伴交往能力的培养 .山东学前教育网(www.sd.child.com) 
[9]王红娜，李姗泽.中班幼儿游戏过程中亲社会性行为发生现状的观察分析.学前教育研究.2005,4.44页 
[10]时蓉华.现代社会心理学.1版.上海：华东师范大学出版社，1989.244页 
[11]章志光、金盛华.社会心理学1版.北京：人民教育出版社，1996.248页 
[12]时蓉华. 现代社会心理学1版.上海：华东师范大学出版社，1989.156页 
[13]时蓉华.现代社会心理学. 1版.上海：华东师范大学出版社，1989.210页 
[14] 黄淑娴 .浅谈游戏对幼儿发展的作用.中山教育信息网

附录 

关于中班幼儿同伴交往能力的调查问卷 
　　

　　指导语：为了了解中班幼儿与同伴交往的现状，特设计了本调查问卷。通过调查，得知幼儿交往能力的水平，并通过分析讨论，找出提高幼儿同伴交往能力的有效途径和方法。 
请您根据幼儿的具体情况，选择合适的选项。答案没有正确错误之分，只须如实填写即可。请放心，对您所提供的信息我将做到绝对保密。 
非常感谢您的配合！
1、当遇到陌生的幼儿时，此幼儿会（ ）
A、主动与之说话 B、常常无话可说 C、别人对他说才说 
2、该幼儿好朋友多吗？（） 
A、没有 B、只有少数几个 C、很多 
3、当与其他幼儿发生冲突时，该孩子会怎么办？（ ） 
A、很生气，不理人B、想解决，但不会和解 
C、若是自己的原因，会主动道歉 D、 向教师告状 
4、班中一幼儿甲抢幼儿乙的积木，该幼儿会怎么做？（ ） 
A、认为其做得不对，要道歉 B、把这件事告知老师，让老师来解决 
C、? 把自己的积木给乙玩D、觉得没什么不对，因为自己以前也做过 
5、该幼儿喜欢说话吗？ （ ） 
A、经常与人说话 B、话很少 C、常常沉默不语 
6、该孩子的性格怎样？（ ） 
A、活泼开朗大方 B、比较内向，不喜欢说话 
C、介于外向与内向之间 
7、该幼儿会找什么样的朋友？（ ） 
和他兴趣相投的 B、各方面比他表现好的 
C、没他表现好的 D、没什么标准，玩得来就可以 
8、当他犯错后被批评时，他会（）
勇于承认错误并改正 B、不服，但不说话 
C、不肯承认，还狡辩 
9、当幼儿要与人做游戏时，会出现什么状况？? （ ） 
A、所有人都愿意和他一起玩B、没有人愿意 
C、只有少数几个愿意 
10、对于幼儿的要求，你会怎样做？（）
A、都满足 B、都不满足 C、不会满足他/她的无理要求 
11、在区域活动使用材料时，该幼儿经常会怎样？ （ ） 
总是为自己考虑，先满足自己再说 
先满足别人，再想到自己 
在满足自己的前提下，才会想到他人 
12、该幼儿喜欢跟什么样的幼儿玩？（） 
A、外貌好看、穿得干净的 B、待人好的
C、比较霸道的 D、多才多艺的 
13、当此幼儿发言时，其他幼儿会怎样？?（ ） 
A、许多人都聚精会神地听B、各忙各的，没人听 
C、有部分幼儿听 D、有部分幼儿会起哄 
14、不到万不得以时，决不求助于别人，这倒不是个性好强，而是感到难以开口。（ ）
A、完全符合B、基本符合C、不太符合 D、完全不符合 
15、你喜欢什么样的幼儿？ （ ）? 
A、守纪律的B、调皮捣蛋的 C、与人为善的 
16、同组的一位幼儿身体有点不舒服，该幼儿会怎样做？（）
A、事不关己 B、关心帮助 C、动员其他幼儿一起关心帮助 
17、对于集体活动，幼儿通常会参加吗？（）
A、不愿意 B、很乐意 C、被邀请才会 
18、该幼儿经常帮助同学，为了? （ ）? 
A、让小朋友喜欢他 B、得到师长的表扬 C、不求回报 
19、当此幼儿犯错时，你会怎样？（ ） 
A、批评他B、了解情况后再看 C、原谅他，给他改正的机会 
20、别人玩耍不带他，该幼儿会怎么做？（ ） 
A、自己玩 
B、会很不开心，有时甚至会哭 
C、想方设法破坏别人的游戏 
D、想办法让别人让他参加 
21、孩子语言表达如何？（） 
A、说话断断续续，发音不准确 
B、能够把意思基本表达清楚 
C、能够准确地表达 
D、能准确表达，并且具有幽默 
22、甲幼儿在座位上愁眉苦脸，该幼儿看过能觉察到吗？ （ ） 
A、觉察不到，还以为甲没事
B、能看出来，知道甲不开心 
C、? 以为甲幼儿很开心呢 
23、跟小朋友说话，他会采用何种语气？（ ）
A、命令式的 B、一般性的C、平和的 D、尊重人的 
24、某天，该幼儿从家里带来心爱的玩具，其他小朋友也很喜欢，他会怎样做？?（ ） 
A、只给自己要好的朋友玩
B、还给同组的小朋友玩 
C、? 给班中想要玩的幼儿 
25、孩子交朋友是为了？（ ） 
A、与朋友一起玩耍 B、向朋友学习 C、相互学习 

再次感谢您的合作！