【摘要】角色游戏是创造性游戏的一种，其本意是不追求外在结果的自由玩耍，它强调的是自娱自乐，儿童在玩耍游戏中所反映的经验是零散的，是他们对现实生活中别人经验的模仿和学习，是一种将外在经验逐步内化为自身经验的过程。
【关键词】角色游戏、心理需求、心理态度、心理品质

　　游戏作为幼儿教育区别于小学教育的一种特有的教育手段，是幼儿主动学习的重要方式。游戏对幼儿智力、社会性、情感等的发展有促进作用。游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性，因此，游戏对幼儿的心理发展具有重要作用。然而游戏的重要性，却往往被成人所忽视。相当多的家长和部分幼儿教师并不真正了解幼儿，对游戏的教育价值缺乏高度的认识，他们错误地认为游戏是幼儿无意识地消磨时间的玩耍，并以“业精于勤而荒于嬉”、“勤有功，戏无益”为据，限制甚至反对幼儿游戏。有些家长常以孩子在幼儿园识了几个字，会唱几首歌，能解几道题等知识内容作为衡量教师教得好坏，孩子学得如何的标准，把教师组织幼儿游戏视为“哄孩子玩，不务正业”；有些家长认为游戏不过是兴趣性活动，可有可无。其实，游戏不仅使幼儿情绪愉快，而且是他们的一种严肃的活动。成人也应该严肃认真地对待幼儿的游戏，充分利用这种活动对幼儿进行教育。游戏中的角色游戏更是对幼儿的身心发展具有重要作用。 

一、什么是角色游戏 
　　角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。 

二、角色游戏具有以下特点 
　　（一）幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉。 
　　角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。还有，教师的孩子喜欢“当老师”，医生的孩子喜欢“当医生”等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。 
　　（二）想象活动是角色游戏的支柱。 
　　角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想（以人代人），如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想（以物代物）。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”等。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是火车的“轨道”，可以是护士的“注射器”等。三是对游戏情景的假想（情景转换）。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换。 

三、角色游戏对幼儿的发展具有重要作用 
　　（一）发挥角色游戏的游戏功能，满足幼儿不同的心理需求 
　　角色游戏是创造性游戏的一种，其本意是不追求外在结果的自由玩耍，它强调的是自娱自乐，儿童在玩耍游戏中所反映的经验是零散的，是他们对现实生活中别人经验的模仿和学习，是一种将外在经验逐步内化为自身经验的过程。例如：儿童玩“阳光屋”、“爱心医院”、“星光舞台”等游戏都是对这些主题角色的模仿。以角色的方式来玩耍，在模仿学习中内化经验，把自己想象成社会生活的成员。他们是以自我为中心，自娱自乐地扮演自己喜欢的角色，享受过程体验，不在乎别人的想法；角色间只是简单的系列而没有组成一个完整的整体，儿童可以一会儿这样玩、一会儿那样玩，一个角色不参加并不会影响游戏的进行，从各个角度满足了幼儿不同的心理需求。
　　 1.在角色游戏中体验成功快乐
　　 马斯洛的五个层次需要的理论说明，当人最基本的生理、安全需要满足后，就会有更高层次的心理需要，所以教师要注意满足每个幼儿的心理需要。我们的孩子希望什么事情都要自己试一试，渴望像大人一样工作、生活、学习，参加各种实践活动，但是受到自身知识水平、能力水平、体力等各方面的限制，他们无法真正地像大人一样工作和生活。这种心理需要和他们自身经验的不足之间的矛盾，就是幼儿期的主要矛盾，而角色游戏则为解决幼儿心理上的这些矛盾提供了有效途径。我们的孩子凡事想自己去摸一摸，动一动，他们希望摆脱成人的帮助，但在平时接受成人的看管，因此行动经常受到限制。在游戏中就不同了，幼儿可以按自己的意愿去当“爸爸”、“妈妈”、“歌手”、“医生”，可以自己“烧菜”、“煮饭”，可以“看病”、“吃药”，也可以“开刀”。在游戏中，幼儿是完全自由和自主的，可以尽情地想象，在游戏中幼儿是没有压力的，他们可以主宰游戏，主宰“生活”，可以任意摆弄物体，表现人物形象，反映自己对生活的认识，表达自己的思想感情。当幼儿利用游戏材料做出了成果时，他们会产生自豪感，享受到成功的快乐。这对缓解幼儿内心的紧张和促进幼儿的心理健康发展著名的意大利教育家蒙台梭利曾有一个精彩论断：“儿童拥有一份吸收性心智”。在生命的头六年里,儿童具有下意识的感受吸引能力，是形成健康的独立意识的关键时期。在他们的成长过程中,习得的是与成人直接接触中感受最为真切、最为深刻的社会性行为。而“角色游戏”正是将成人的这种社会性行为进行再现，它是幼儿心理发展的一种社会需要，是幼儿身心发展水平的再现。我们要充分发挥角色游戏的功能，促进幼儿心理的健康发展。有着极其重要的意义。 
　　2.在角色游戏中释放紧张情绪。 
　　与成人一样，幼儿也具有喜怒哀乐等情绪体验，并且他们的情绪是毫无掩饰的，他们高兴时,就会满脸微笑；在不高兴的情况下，在愤闷、受压抑或心中有不满时，他们需要发泄,或是发脾气或是大哭大闹,他们不会让不愉快的事情长期滞留在心中，而在角色游戏中孩子能找到缓解情绪紧张,为心理能量的释放提供出路的地方。我们经常可以看到女孩对着洋娃娃自言自语，男孩子们则挺喜欢到建筑区中进行建构，发挥想象，进行创造。在玩“开心餐厅”的游戏时，我们发现生意不太好，孩子们就自己想出来“可以在店门口进行免费品尝”——这就是在现实生活中他们经历过免费品尝食物然后购买的过程。如果我们注意观察，就可以发现，幼儿通过游戏把精力和情绪发泄之后，他们的脸上总会露出一种愉快和满足的表情。这些各种情绪得到及时的宣泄,当然有利于他们心理的健康发展。 
　　 3. 在角色游戏中矫正不良心情。
　　 要想对幼儿进行有针对性的心理健康教育,首先要了解幼儿的心理健康状况,而观察幼儿在角色游戏中的情绪行为反应则是初步了解幼儿心理健康状态的一个重要途径。孩子的某些心理问题可以在角色游戏中得到治疗和矫正。例如：邱乐祺是一个很胆小、内向的孩子，平时不爱说话，在角色区游戏后，晚上回家和爷爷奶奶开“一元钱超市”，他当推销员，叫卖“好吃的巧克力免费试吃”、“今天促销，买一送一”，让爷爷奶奶买她的东西。一段时间后，这孩子在活动区变成了一个活跃分子！他的性格也发生了变化。 
　　因此，幼儿在游戏中模仿成人的角色，有助于使孩子按照普遍通行的规则来控制调节自己的行为，明白自己在做什么，怎样才能做好，并把从游戏中学到的各种规范和被发掘的创造带到今后的学习生活中去。 
　　（二）发挥角色游戏的生活功能，培养幼儿健康的心理态度 
　　游戏为幼儿模仿成人生活提供了机会，也为培养幼儿的劳动技能、卫生意识、规则观念提供了广阔空间，让幼儿在轻松自在的游戏中知道去“阳光屋”要轻轻敲门；去“大润发”购物要遵守先来后到的规则；到“爱心医院”看病要保持安静、去“开心餐厅”要注意卫生等，这一系列的知识幼儿都是在游戏中获得的。因为孩子知道只有这样，在游戏中才能受到同伴的欢迎，找到合作的伙伴，大家才会玩得更开心。那么在生活中也是如此，在游戏中幼儿就会不知不觉形成良好的生活卫生习惯。其实这些行为看似很简单、肤浅，但从中折射出的却是孩子在日常生活中必须具备的生活素质。孩子在轻松的游戏环境中自觉的形成了良好的卫生习惯、礼貌习惯和遵守游戏规则的行为。
　　 1. 在角色游戏中形成幼儿良好的生活习惯
　　 良好的习惯不但可以促进幼儿智力、能力和身心健康的全面发展，而且可以让人受益终生，而习惯的养成是经过重复或练习而固定下来的。著名儿童教育家孙云晓说过：“儿童教育就是良好习惯的培养”，说明幼儿期是培养良好行为习惯的关键时期。角色游戏作为幼儿园常见的一种游戏形式，深受各年龄班幼儿的喜爱，幼儿在游戏中心情愉快、思维活跃、接受能力强，通过游戏可以让幼儿建立并遵守规则、掌握分辨是非的能力、学会正确处理人与人之间的关系，是教师培养幼儿良好习惯的教育契机。例如：在玩“娃娃家”游戏的过程中，孩子们知道要为娃娃定期洗澡、定期理发、勤换衣服、并模仿父母要求娃娃按时进餐、少吃零食、规律作息等生活习惯。孩子在游戏的同时也潜意识地知道要保持个人清洁卫生，自觉地形成了良好的生活习惯。 
　　2.在角色游戏中培养幼儿良好的劳动习惯
　　我们要培养幼儿自己的事情自己做和帮助大人做家务的良好行为习惯。如教幼儿逐步学会自己穿衣服、自己穿鞋袜、自己叠被子、自己收玩具、帮助摆碗筷、擦桌、扫地、倒垃圾、物品用完放回原处等劳动习惯。在“开心餐厅”的游戏中，孩子们能分工明确，主动担任着某一角色该做的任务，甚至把餐厅里都整理得有条不紊，活像一个小大人。 
　　3.在角色游戏中培养幼儿文明礼貌的习惯 
　　特别是那些服务性的工作岗位，如理发店、小超市。孩子们通过亲身感受，了解到了礼貌用语的使用，大大增加了自己的顾客，营业额大涨。 
　　（三） 发挥角色游戏的社会功能，形成幼儿良好的心理品质
　　社会教育是做人的教育。凡是有利于达到增进幼儿社会认识，培养社会情感，促使社会行为技能发展目标的都可看作是社会教育的内容。从这角度看，我认为幼儿社会教育的内容应渗透在幼儿日常生活中，使幼儿在潜移默化中受到教育，从而促进幼儿社会性发展。 
　　在角色游戏中，幼儿很大程度都是通过模仿来认识社会、理解社会。平常我们在幼儿园也看到幼儿教师组织同样的活动，先是给幼儿提供一个游戏场景，然后创设了一个游戏情节，最后幼儿开始游戏。幼儿通过这样的一个角色游戏从而对社会有所了解。 
　　由于孩子是一个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养幼儿良好的情感、爱憎分明是角色游戏中重要的教育内容。在角色游戏中，幼儿通过扮演不同的角色来体验个种社会情感。例如在充当医生的角色时，他们会对病人细心周到；在发现别人有困难，他们会主动去帮忙这是乐于助人的体现。这些情感的自然表露，说明了孩子的情感是积极的。在“三月学雷锋月”里，爱心医院的医生还学习雷锋叔叔，免费为大人、孩子进行体检。通过真实体验，孩子们更了解了“雷锋精神”。 
　　角色游戏符合了幼儿爱玩、爱模仿、爱表现的天性，角色游戏的过程是幼儿主动参与、自主学习的过程，它把游戏和幼儿的现实生活相结合，让幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色。角色游戏使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。教师通过指导，把社会教育的内容渗透在游戏活动之中，使幼儿在潜移默化中受到教育；并把各个领域的学习互相结合，给幼儿的社会性发展以整体影响。总之，孩子在角色游戏中模仿成人的言行举止，体验着成人的感受。这最初的、正确的、规范的体验，能给他们以美好的启迪，促进其身心的和谐发展。所以我们老师应重视孩子在角色游戏中的最初体验，让他们带着良好的心理素质，带着对未来社会、人生的美好憧憬走向生活！