【摘要】游戏是幼儿的天性，通过游戏可以促进儿童身体的，知识的，社会性的和情绪情感的发展。但是在幼儿园中，游戏的开展时间并不尽如人意，甚至被随意的更改为其他内容。基于对游戏的重要性的全面认识和探讨，笔者对其进行了追踪观察，并浅谈了这一现象。 
【关键词】游戏、时间、幼儿

一、问题的提出： 
　　1989年第44届联合 国大会通过《儿童权利公约》，1990年9月联合国儿童问题首脑会议通过两个文件《儿童生存，保护和发展世界宣言》，《执行九十年代儿童生存，保护和发展世界宣言行动计划》以及我国政府先后板斧的《未成年保护法》，《九十年代中国儿童发展规划纲要》，《幼儿园工作规程》等一系列文件法规中，就儿童权利，儿童游戏权利的保护问题作了明确规定。《儿童权利公约》规定：儿童享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，每个儿童均有权享有足以促进其生理，心理，精神，道德和社会发展的生活水平，因地制宜地为儿童游戏的开展提供物质条件，鼓励提供从事游戏活动的适当的均等的机会。 
　　游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着发展的需要和教育的奇迹，游戏在儿童的各方面的发展中起着重要的作用，通过游戏可以促进儿童身体的，知识的，社会性的和情绪情感的发展。但是目前幼儿园游戏时间的保证并不尽如人意，所以我们对不同幼儿园的三个年龄班进行了为期三天的游戏时间记录，具体情况如下： 
　　小班游戏：
　　 8:00~8:30 室内益智游戏 
　　10:00~10:45 区域游戏 
　　15:00~16:00 区域游戏/户外运动游戏 
　　中班游戏：
　　 8:00~8:30 室内益智游戏 
　　10:30~11:10 区域游戏/建构游戏 
　　15:30~16:00 建构游戏 
　　大班游戏：
　　 8:00~8:30 室内益智游戏 
　　10:40~11:10 区域游戏 
　　15:30~16:30 户外运动游戏 

　　 （一）游戏标签化，时间不能保证 
　　列表如下：

　　（二）内容随意变更

　　（三） 游戏自主性问题 
　　我们关注到，造成很多来园较晚的幼儿根本无法自主地选择自己喜欢的积木和图书，剥夺了他们的选择权，而且角色游戏时，教师经常会以自己的意愿来分配幼儿的游戏角色，生殖剥夺幼儿的游戏时间用来看动画，听故事，训斥上课不听话的幼儿。同时在开展游戏时，当教师发现所玩的游戏不符合自己预想的，就会去‘ 教’幼儿怎样去玩。有时候，有机会去玩大型器械的时候，教师因为怕麻烦就该成室内游戏，教师的这些行为干扰到幼儿的游戏自主性，让幼儿的游戏失去了真正的意义和快乐。 
　　通过我们三天的记录观察，我们发现不同的幼儿园的不同年龄班都存在着不能保证幼儿自主游戏时间，即使时间保证了也存在着不能完全满足每个幼儿自主选择自己喜欢游戏的需要。独自游戏成分叫多，缺少同伴间的合作与交流，教师对开展的游戏不够重视。 

二、问题的分析： 
　　可以从表格中看出： 
　　（一）教育工作者认识上的偏差 
　　很多游戏时间教师用于批评幼儿和开放期间的训练等其他事情上，大大缩短了幼儿自主游戏的时间。我们教育的目的是要培养全面发展的人，而长期以来，由于传统思想及高考挥棒的影响，以发展智力为主要摸底的加蓬于已渗透到了幼儿园，教育工作者在来自外界层层压力下，加上自己认识的模糊，以教师，书本，教室作为教学的中心，让儿童在堆积如山的家庭作业中，把儿童的游戏的时间挤掉。 
　　（二）幼儿园的自选游戏多为早餐后时间，由于受活动区域内容，人数的限制，一些吃饭慢的幼儿长期不能玩上他们喜欢的区域，其结果往往是大家选剩下的区域留给了他们。很多幼儿感到无奈。“谁让他们吃饭慢呢”。相反，早餐中常常看到一些男孩子吃饭狼吞虎咽，速战速决，其原因不难看出，他们是想迅速“占领有利地形”（例如建筑区、益智区等喜欢的区域）。于是，也就往常能玩上令人羡慕的游戏。幼儿自选区域游戏的现状表明这种选择前提存在着不平等。幼儿游戏的实质在于它的自主性。幼儿之所以喜欢游戏，是因为幼儿的自主性在游戏中能够得到充分的体现和发挥。当幼儿在游戏中按照自己的兴趣和意愿活动时，就有了很高的自主性。他们对游戏的开始、进行、结果都有自己的想法，教师应予以尊重，不能因为不符合自己预先的设想就予以否定，并强行将幼儿游戏的发展纳入到自己事先预设好的轨道中来。教师应该认识到幼儿的游戏反映的是其自身的生活经验，是他们可以理解并感兴趣的内容，是不可以统一安排，硬性规定活动内容和形式的，如教师交代“我们今天玩娃娃家商场的游戏”，或是规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏等。如果游戏不能让幼儿自己做主，这样的游戏就失去了其本质特征而不成其为游戏了。另外还要尽量避免游戏类型或活动形式单调。如有的幼儿园只玩结构游戏或角色游戏，很少玩表演游戏，有的则室内游戏多 ，室外游戏少，有的安静性游戏多运动性游戏少，等等。游戏的形式缺乏多样性，不能满足幼儿的需要，就不利于幼儿的发展。教师应该充分了解幼儿兴趣和爱好，创造条件满足幼儿游戏的多种需要。 
　　（三）老师在游戏过程中的不适当介入 
　　由于受到幼儿园活动场地、材料、环境等影响，教师在设计区域，如果兼顾了游戏领域的覆盖面（同时呈现美工角、图书角、科学角、语言角、建筑角、益智角等区域的形式），就不能充分满足幼儿在同一时间内开展角色游戏的需求，造成各区域之间、各区域内部均缺少幼儿的合作与交往。由于没有共同的兴趣与任务，幼儿便自己于自己的最多在区域内有一些简单的对话。然后还各就各位相互不做声的制作起来，至于区与区间更缺少交往了。即使偶尔出现“串区”现象也会得到老师的及时“指导”——“不要影响别人，回去玩自己的事去”。交流反而被这种区域游戏的形式限制住了，不给幼儿提供丰富的交流区域，就没有充足的交流机会，更谈不上在区域中对幼儿进行合作、协商的教育。 
　　（四）活动场地不足 
　　一般来说，班级里能创设3-4个带有角色性的区域就不错了，加之受场地、人数的限制，只能满足少数幼儿参与角色游戏的、 愿望。另外，玩了角色游戏就不能玩益智角，玩了科学游戏就不能再玩餐厅游戏。这样一些规则限制，使幼儿间出现玩益智角男孩子占重头，角色区女孩子唱主角的偏区现象。 
　　（五）家长对儿童保护误区 
　　面对竞争激烈的现代社会，在应试教育的影响及升学就业的压力下，家长过早的地为儿童设计好了未来，安排好了一切，不顾儿童的兴趣、愿望和能力，让儿童从小就学习各种知识、技能。儿童每天应有的游戏时间被活活地侵占了。游戏的权利被侵犯，剥夺了，就连在幼儿园，我们常常听到家长对儿童最关心的话是：“老师今天教了什么知识。”其实成人对幼儿游戏与教育的关系的这种错误的认识，这种错误认识造成幼儿游戏缺失现象越来越严重，事实上二者是并存对立的。游戏是真正教育的基础，在幼儿园教育中二者可以有机地融合，发挥合力作用。 
　　（六）教育行政部门领导重视不够 
　　各级教育行政部门的领导，对儿童权利、儿童游戏权利认识不清。教师在教育活动中的支配作用占主导地位。因此。虽然制定了许多法律政策，在具体执行时存在形式主义倾向，对儿童游戏权利保护的宣传不够，没能引起全社会的真正的重视。 
席勒说过：只有人充分是人的时候，他才游戏，只有当人游戏的时候，他才是完全的人。所以我们总结了以下建议： 
　　1.家长应该对游戏树立一个新的正确的态度和认识，不能认为学习与游戏就是对立的。应该认识到游戏在孩子生活中的价值，即学习是游戏，游戏中蕴涵着丰富的学习因素，并会支持幼儿游戏，对孩子的游戏进行一定程度的指导。 
　　2. 重新安排儿童的作息时间，多增加一些游戏的时间，或减少午睡，或缩短吃饭的时间，来增加游戏时间。 
　　3. 树立儿童游戏观，对父母及社会宣告儿童游戏的意义，加强游戏的认识。 
　　4. 坚决反对干扰儿童游戏，不提倡“游戏课程化”，更要避免游戏学术化。例如：让幼儿在游戏中“数数你搭的积木有几块”。如果成人控制了儿童的游戏，儿童的游戏就会失去意义，要保持儿童游戏的自然本分。 
　　5. 不要把一些儿童排除游戏之外，所以的（包括残疾儿童）都有权参加游戏，也都会在游戏中收益。 
　　6. 绝不能用缩短儿童游戏时间的方式来惩罚儿。对于那些有破坏性行为的儿童和不良行为的儿童也需要给予适当的游戏时间。 
　　陶行知说过：“教育为本，观察先行。”我们教师应尽快完成从脱离幼儿实际的分析到立足于细致观察幼儿的分析的转变。愿我们在观察中真正走进幼儿的游戏世界，支持幼儿，让幼儿真正体验到自主游戏的快乐！新纲要明确的把＂环境是重要的教育资源，因通过环境的创设忽然利用，有效的促进幼儿的发展。＂作为幼儿园的组织和实施致意。还指出幼儿园要＂以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。＂游戏是一种符合幼儿身心发展要求的活动。陈鹤琴先生说过：＂游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命＂从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。但要使游戏能声如，高质量的开展起来，使幼儿的创造力，思维能力，语言表达能力，合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，教师必须为幼儿的创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，即为幼儿开设一个开放性的游戏环境。 
　　重视幼儿的快乐体验，让游戏真正成为幼儿远的基本活动，拥有一个快乐的童年，是幼儿的权利。我们应该正确地看待幼儿游戏，重视幼儿的快乐体验，让游戏真正成为幼儿园的基本活动。因此，我们应该重视幼儿的游戏权利，把握游戏时间。