运用信息技术培养幼儿语言表达能力(中期汇报)

苏州市市级机关民治路幼儿园

一、课题的提出：

　　随着信息技术的发展，当代的教学模式越来越重视引进现代科学技术的新成果，我们将在幼儿园各类活动中适当地运用信息技术，为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。为此，我们确定了 运用信息技术培养幼儿语言表达能力 这一实验课题，重点探索：第一：在幼儿园的各项活动中，如何运用现代信息技术，为幼儿创设一个自由、宽松的有利于语言表达能力发展的教学环境；第二：选择和设计有利于幼儿语言能力发展的活动内容，并将多种现代教育媒体充分运用到教学活动中。

　　我们假设：将多种现代教育媒体适当地运用到幼儿园的各项教学活动中，为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，从而发展幼儿的语言表达能力。

　　自变量：幼儿园教学活动中，现代信息技术的运用。

　　因变量：通过将多种现代教育媒体在幼儿园各项教学活动中的运用，使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而使幼儿的语言表达能力得到发展。

二、实验方法步骤

　　（一）实验步骤：本实验分为三个阶段：

　　1、准备阶段（ 2002 年 5 月—— 2002 年 9 月） ：课题申报，文献研究，安排和布置实验的分工和具体内容。

　　2、实施阶段（ 2002 年 10 月—— 2005 年 5 月） ：在我园小、中、大各年级组全面展开实验。

3、结题阶段（ 2005 年 6 月 ）：解释结果，检验假设，撰写实验报告。

　　（二）实验方法：文献资料法、观察法、行动研究法、个案研究法、调查法和比较法等。

三、实验过程

　　我们以促进幼儿身心全面、和谐发展，创建高质量的幼儿教育为目标，从更新教师的观念入手，使我们在运用信息技术培养幼儿语言表能力的研究中对活动内容的选择、多媒体设计、运用，活动的组织、开展等各方面的能力都有了一定的提高。在实验研究的过程中，我们首先注重了教师在以下几方面观念的更新。

　　（一）教育目标：以创新精神和实践能力为重点全面发展。

　　如今，社会对人的整体素质提出了前所未有的高要求，这种素质已不是一般意义上的全面发展，创造性已成为其中的核心因素。而创新精神作为一种态度、一种个性倾向，不是一种可以直接教会的东西，它的形成是一个潜移默化的长期积累过程，是以积极主动性、独立自主性为基础的。只要我们能为幼儿提供一个宽松的环境，支持、鼓励幼儿的探索和创造活动，创新精神就可以在其中孕育、萌芽，并成为新时代所需的人格特征。

　　我们在教学活动的内容的组织和目标的设定时，就根据这一体会进行，并结合新《纲要》中提出的“创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”；“提供自由表现的机会，鼓励幼儿……大胆表达自己的情感，理解和想象、尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美和表现方式，分享他们创造的快乐”等，以求在促进幼儿身心全面和谐发展的过程中，从根本上落实这一核心目标。

　　例如，在活动《心情预报》中，教师一边演示自制的多媒体课件一边讲述故事的发生，课件中生动的动物形象为幼儿理解故事的内容提供了帮助，教师还利用巧妙的提问让幼儿一同参与故事情节的想象和创编，让幼儿大胆想象“狮子为什么心情是雨天？”，从而使幼儿将自己的心情也与天气联系起来，并让每个幼儿将自己目前的心情以“是什么天气”的方式画下来后，与同伴互相进行“心情预报”，使幼儿逐步形成对自己情绪情感的关注，为每个幼儿提供表达的机会，真正地“使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说”。

　　（二）在教育内容的组织上体现整合性，也就是教育内容的综合化。

　　由于“任何单一的学习都不可能对学习者产生非常深远的影响”，只有通过经验的积累，才会使儿童产生深刻的变化，我们在活动的设计组织中加强了教学内容之间、内容与幼儿的学习经验以及学习经验的有机联系，以帮助儿童把从各方面、各领域和先后获得的各种经验加以统整和贯通，以增强他们对所学内容的理解，提高学习的有效性和应用知识的能力。

　　如综合活动《烟斗萨克斯》中，包含了音乐欣赏——介绍萨克斯，故事讲述和理解以及幼儿对环境保护进行的一些想象和创造，最后一部分还包含了绘画的内容。在通过讲述故事让幼儿提高了环保的意识后，教师播放了几幅在公园里、小河边等处的被污染的画面，让幼儿指出人们不正确的做法，然后想出一些改进的办法，使幼儿将原有的环境保护方面的知识得以发挥，接着让幼儿通过想象并运用绘画的手段对污染的画面进行改造，从而使幼儿在语言表达、科学知识、绘画等多方面的综合技能都得到了提高。

　　（三）在教育过程中充分体现幼儿的主动学习。

　　主动学习是指儿童在内在兴趣需要的基础上，探索环境、开展活动，在活动中不断思考、发现问题并解决问题的过程。由于主动学习只能在主动学习的过程中培养，所以我们特别关注教育过程，把让幼儿成为学习的主人、成为主动学习者作为我们开展教学活动的努力方向。

　　在活动内容的选择上，我们重视激发幼儿对事物的好奇心和求知欲；活动的过程中，我们给予幼儿探索发现的机会，给予幼儿自我表达、自由创作及体验活动的乐趣和成功感的机会。例如在语言活动《诗歌——家》中，教师通过播放多媒体课件，首先让幼儿欣赏诗歌，接着再让幼儿进行创编，幼儿先通过观察教师提供的优美的画面进行想象和发挥，然后进一步地自由创编诗歌，并将自己创作的诗歌记录下来，使幼儿从中体验到了创造的乐趣与成功。在运用信息技术创设学习环境开展的故事讲述中，我们改变了以往教学中将一个故事从头讲到尾的传统方法，置幼儿于活动的主体地位，精心地设计、制作课件，在教学活动中当故事的课件播放到关键处，教师便用“接下来会发生什么事呢？”、“你会想什么办法来解决呢？”等问题让幼儿想象故事情节的发展，使幼儿主动的参与活动，提高了学习兴趣。

四、中期实验结果及分析

　　运用信息技术培养幼儿语言表达能力，是一种新型的语言教学模式，它以现代教育理论为指导，充分考虑幼儿、教师、媒体三者互动，并力求使每个幼儿始终处于探索发现的主动活动过程中为目标。信息技术在幼儿语言表达能力的培养中，具有以下几方面的优势：

　　（一）运用信息技术，有利于激发幼儿语言学习的动机。

　　心理学家认为：兴趣具有动力作用。也就是说人的兴趣可以直接转化成动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。幼儿是在交流和表达中发展语言的，语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达相当重要。而利用信息技术，创设由具有感性的立体信息显示的动态情境，能直接激发幼儿对活动的兴趣。

　　例如在综合活动《神奇的小火车》中，多媒体课件播放后，幼儿立刻被吸引住了，随着逼真的形象和富于动态的情景展示，幼儿情不自禁地想说乐说，很快地进入到活动中一起参与了故事的讲述，幼儿的积极性被充分地调动起来。更重要的是，课件中动态的信息，如小火车的开动、瓜子上车、西瓜下车等因为富有真实感而能唤起幼儿已有的经验，使幼儿不仅仅将它单纯地作为某一知识去理解，而是在积极运用已有经验的同时，展开了想象：“小蝌蚪上车后，下车的是青蛙。”“月亮上车后，下车的是太阳。”与此同时，教师用鼠标控制画面，做到动静交替，使幼儿通过交流、表达，更充分地掌握了故事的内容。由于多媒体教学的信息源多，信息交换量大、加工量大、信息反馈快，可让幼儿在活动中体会到“成功”的喜悦，增强学习兴趣，充分发挥了幼儿的主体作用。从而进一步激发了幼儿学习的积极性。

　　（二）运用信息技术，有助于对幼儿进行语言与思维的整合教育。

　　信息技术的运用能方便教师根据教学需要对教学材料进行巧妙的编辑和组合，设置思考点，引导幼儿思维，从而在幼儿语言与思维的整合教育中发挥巨大的作用。

　　例如在散文诗欣赏《绿色的和灰色的》活动中，散文诗意境优美，要求通过 幻灯片教学，引导幼儿欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，初步了解叙事诗。并引导幼儿在感知作品的基础上，初步体验诗歌中绿色、灰色所代表的含义。 由于“绿色”和“灰色”是两个比较抽象的概念，为了引发幼儿积极的思维和丰富的想象，教师将课件配上和谐的音乐和优美的朗诵词，通过播放自制的幻灯片课件，使幼儿在视觉、听觉上充分感受到散文诗的意境，通过教师的提问，引导幼儿逐步理解了诗歌中“绿色的”和“灰色的”所表达的含义。这样，调动了幼儿的思维，使幼儿的思维和语言达到完美的整合。

　　（三）运用信息技术，有助于教师语言活动的展开。

　　在运用信息技术进行教学，在活动设计中多采用创设情景的方法，利用飘然而来的情景及背景音乐，给幼儿强烈的感官冲击，立刻抓住了幼儿的好奇心，更能激发幼儿探求新知的欲望。另外，现代多媒体技术有进行反复显示画面、同时提供视、听刺激，将视、听形象结合，把看、听、说统一起来的功能。这对于依赖于事物的具体形象和表象进行思维的幼儿来说，将有助于他们理解自己不曾经验的事物，促进他们语言表达能力的发展。

　　教师在运用信息技术进行教学时，可根据教学需要通过点击鼠标来播放图象、动画、音乐等，还可根据幼儿的反馈及时对活动的进程进行适当的调整，有利于教师更好地开展教学活动。

五、实验下阶段展望

　　通过这一阶段的研究，我们取得了一定的收获，也积累了许多的教学素材和教育教学经验。我们在整个教育过程中充分考虑幼儿——教师——媒体三者的互动，以幼儿自主探索、自主实践为主导，运用信息技术为幼儿创设了良好的发展语言表达能力的氛围。

　　总结过去的同时，展望下阶段工作，我们有以下几方面的工作需要进行和完善：

　　1、如何适应、满足幼儿活动的个别差异： 我们发现不同年龄阶段的幼儿语言发展状况存在明显差异，同一年龄阶段的幼儿发展状况也存在个别差异，然而我们在设计制作课件、进行教学活动时，对这方面的研究还不够深入。我们将在下一阶段的实验中组织课题组成员重点深入学习有关方面的理论知识，并借鉴其他幼儿园的做法，重点研究如何运用信息技术进行支持性语言教育环境的创设，使教师在能够满足幼儿个体差异的前提下充分发展每个幼儿的语言表达能力。

　　2、缺乏良好的评价体系： 我们注重活动内容的选择，电教课件的制作，以及活动的组织和活动中信息技术的运用，但我们缺乏一个有效的评价体系，以此来说明我们在运用信息技术时，幼儿语言表达能力的具体发展情况；以及来说明我们在这一实验中所作的努力。这些都是我们需要进一步研究的。

2004 年 3 月