前面的话

  儿童心理学家皮亚杰提出——儿童的智慧源于材料，由此可见儿童是在对材料深入探索的过程中建构自己的认知结构。为进一步明晰如何运用材料来支持幼儿在区域游戏中的学习，从而促进教师专业能力的发展。近期，竹辉分园围绕“幼儿与区域游戏材料有效互动”的主题，积极探索如何在区域游戏中投放让幼儿能真正喜欢、并乐于操作的材料，激发幼儿主动与材料互动的意愿，并以此促进幼儿主动发展。

观游戏  展互动

  游戏环境的创设和材料的投放都要考虑到幼儿的年龄特点和兴趣需要，贴近幼儿的生活。使材料充分满足幼儿发展的需要，使两者有效地互动起来。分园中一班结合“我和春天有约”主题，请家长利用周末带幼儿去野餐、放风筝、吃春食，和花合影，并将照片布置在主题墙上，在手工活动中，和幼儿一起用轻黏土制作可爱的小蜜蜂，并筑了蜂巢，安在教室窗台上，营造春天的氛围。

《指南》中指出：中班幼儿活泼好动，积极地调动各项感官，热爱探索，总是不停地看、听、摸、闻、尝，看到新事物总是忍不住“感受”一下。

“纸花能像真花一样盛开吗？”

“这些纸花放到水里会沉下去嘛？”

“纸做的毛毛虫喝饱水真的会“活”过来吗？”

“纸毛毛虫会怎么蠕动呀？”

于是，科学区创设了“纸花开了”“复活的毛毛虫”等实验。通过剪一剪、折一折、摆一摆，真正放手让幼儿活动起来，使幼儿的创新意识在操作活动中萌发。这样,有利于获得丰富的感性材料，帮助幼儿理解、掌握抽象的知识,形成较稳定的、可迁移的思想方法,进一步培养幼儿探究的意识和探索精神。给幼儿足够的时间与材料互动，体验发现的乐趣，激发探究的欲望。

后研讨  提质量

  观摩活动结束后，老师们进行研讨，展开了一场头脑风暴，聚力共研“幼儿与区域游戏材料的有效互动”。

勤总结  共成长

研讨感悟

  区域活动的材料投放要有计划性和目标性，根据主题、幼儿的年龄特点和兴趣需要，提供具有探究性、操作性、层次性、多样性、挑战性的材料，充分挖掘和利用更多的自然资源，让孩子在与材料的互动中主动建构经验，发展能力。

  教师在组织与开展区域游戏活动时，要不断优化与创新各个区域的游戏材料，充分发挥区域活动游戏的功能作用。

笃行不怠，行而不辍

  坐而论道，不如起而行之，区域游戏材料的投放应该追随幼儿的需要和游戏进程；细致观察和记录幼儿与材料的互动情况，随时发现儿童的新需要，并动态调整游戏材料。

  本次观摩活动，为老师们搭建了一个相互学习、共同进步的平台，促进了班级之间的交流与学习，让老师们以学促思，由思践行。接下来，老师们将在区域活动的实践中，从细节入手，大胆创新，不断探索，满足幼儿进一步游戏的需要，让孩子们自主游戏，真正让游戏点亮孩子的幸福童年。