聚焦深度学习  共促游戏生长

                                ——记大班年级组区域游戏观摩研讨活动

当下，“深度学习”成为很多学前教育工作者热议的话题。幼儿深度学习是指在较长的一个时段，幼儿自主探究某些事物或现象，具有强烈的兴趣，能高度投入、自觉迁移和运用已有经验，最终解决实际问题的有意义学习过程。其特征体现在：认知层面强调问题解决能力的培养，动机层面强调积极情绪的激发与维持，社会文化层面强调人际互动中的沟通与支持。

作为个别化学习与指导的有效平台——区域游戏，是幼儿一日生活中的重要组成部分。幼儿园区域游戏中能否发生深度学习？老师可以提供哪些支持促进幼儿游戏中的深度学习？带着这些问题，我们大班年级组开展了区域游戏观摩研讨活动，让教师们在走进幼儿、发现幼儿、解读幼儿，共同探索促进幼儿深度学习的策略。

主题引进  搭建桥梁

目前，大班正在开展《有趣的动植物》的主题活动，主题开展过程中，老师发现孩子们对恐龙的话题充满了兴趣。在尊重孩子兴趣的基础上，老师深刻分析了其中所包含的学习机会、可能遇到的困难和需要给予的支持，适时地将教学活动与区域游戏结合起来，丰富了区域游戏的材料，提供了多角度探究的空间，增进孩子间的对话、交流、分享，让孩子在探究与创造中，促进经验的整合。

现场观摩——发现幼儿

围绕恐龙话题，孩子们开展了丰富的讨论与探究活动。“恐龙吃什么？你知道哪些恐龙，它们长什么样子？”讨论中孩子们分享着关于恐龙的各种秘密。在认识恐龙的基础上，孩子们又提出了更多的问题“恐龙是怎么出生的？恐龙是怎么消失的？”于是自制恐龙蛋、恐龙大挖掘、恐龙乐园......等游戏活动就自然生成了。孩子们在游戏中积极参与，自主探索，在动手操作、迁移运用中解决实际问题，收获了经验，提高了游戏水平。

    观摩过程中，老师们认真观察、记录，“孩子们感兴趣的是什么？使用了什么材料？“如何使用材料？看见了哪些学习与发展？”老师们用一双锐眼去发现孩子们游戏中的亮点。

集体研讨——解读幼儿

研讨过程中，老师们重温“深度学习”相关理论，随后结合游戏现场观摩情况，重点从“游戏情况观察——游戏情况分析——教师支持策略”三方面进行交流分享，老师们用深度学习的理念解读幼儿，分析幼儿的游戏表征，见证幼儿的精彩瞬间。

总结提升——支持幼儿

     最后，结合游戏现场，老师们也指出区域游戏创设中急需解决的真问题，围绕“游戏材料、师幼互动、游戏点评”共探基于儿童立场，指向幼儿深度学习的游戏支持策略。

01

材料环境

    游戏材料应该具有丰富性、探究性、层次性、指向性。游戏材料的投放应注重课程结合性策略、渐进性投放策略、自主选择策略（自主选材、自主探究、发现问题、解决问题、获取经验）。

    环境创设应从注重装饰性布置向注重幼儿探索性、延展性的环境转变。环境要呈现儿童的问题——儿童的探索——儿童的发现。

02

师幼互动

  老师要努力做到以下几点：

  （1）看得到（问题、孩子的发展和兴趣）。

  （2）等得起（了解年龄特点，充足的实践和静静地等待）。

  （3）跟得上（材料及经验上给与支持）。

03

游戏讲评

  游戏结束的讲评，教师要注重引导，学会适度放手。

  （1）团体反思（幼儿表达、聚焦问题、集体反思）。

  （2）深度对话（启发引导、适度放手与留白）。

当幼儿遇见游戏

我们看到了一束童年的光

当老师遇见了游戏

我们找到了专业前进的力量

    本次区域游戏观摩研讨活动，通过现场观摩、集体研讨的形式，帮助老师基于儿童视角重新审视游戏的价值，进一步探索指向幼儿深度学习的支持策略，提升了教师有效组织幼儿游戏的能力，促进幼儿在认识、情感、社会交往等方面的发展与提高。